En la docencia del dibujo técnico se producen una serie de problemáticas derivadas de la falta de capacidad para visualizar el espacio. Los alumnos que estudian dibujo técnico encuentran dificultades para entender cómo suceden determinados procesos en el espacio y qué relación tienen estos procesos con la representación resultante que se ve en el papel. Por otro lado, los contenidos son difíciles de transmitir oralmente por lo que son necesarios gráficos explicativos, pero estos gráficos resultan confusos debido a su complejidad. En el caso concreto del sistema cónico, el mayor error de estos gráficos es que no se dibujan en perspectiva cónica, sino que suelen dibujarse en axonométrico porque es un sistema de representación más sencillo y se ve de forma más intuitiva. Ésto constituye un error porque precisamente se debe fomentar la costumbre de usar la perspectiva cónica como sistema de representación, si se desea que los alumnos desarrollen la capacidad de verla de forma intuitiva y de comprenderla.

Cuando se mira dos rectas paralelas no se ven paralelas, fugan hacia un punto. Sin embargo, se sabe que son paralelas y en cierto modo se perciben paralelas. Este conocimiento de la realidad hace más intuitivos aquellos sistemas de representación en los que se intenta reflejar la realidad de cómo son los objetos, que aquellos en los que se intenta representar la realidad de cómo se ven. La perspectiva cónica no es tan fácilmente interpretable como se supone porque es una abstracción de la realidad que, aunque se acerca a la manera fisiológica de ver, se aleja de la manera en que comprendemos y conocemos lo que vemos. Por esta razón es fundamental fomentar la costumbre de utilizarla. ¿Cómo se puede intentar que un alumno comprenda que cuando se representan dos rectas paralelas deben fugar hacia un punto, si en las representaciones que hacemos para hacer comprender este hecho, utilizamos una convención de representación diferente y las rectas que son paralelas se representan paralelas?